Etaminhavlu örnekleri kanaviçe yapmayı seviyorsanız en şık havlu işlemeleri yapabilirsiniz. Kanaviçe yapılışları annelerimizin çeyizlerinde olmazsa olmazlarındandır. Şimdilerde kız çeyizleri içind İlgiliTerimler : Çocuklar, Kağıt işleri, Kağıt katlama, Kesme, Yapıştırma Facebook Twitter Tumblr Pinterest Reddit WhatsApp Telegram E-Posta ile paylaş ZİYARETÇİ YORUMLARI Sizde kendi yorumlarınızı gönderebilirsiniz Haydisevimli ördekler yapalım! 🙂 Benzer Konular Katlama Palyaçooo :) KATLAMA KÖPEK ÖRNEKLERİ :) KATLAMA PENGUEN KATLAMA UĞURBÖCEĞİ :) Katlama Uğur Böceği KEDİ MERDİVENİNDEN HAYVANLAR :) KEDİ MERDİVENİ AYAKLI HAYVANLAR :) Origami İle Salyangoz 3Unit folders machine. Stahl 50x70 - 4 buckles 1 knives - folders machine. Stahl 70x100 - 12 buckles - folders machine. Stahl 70x100 - 8 buckles + 3 knives folders + glue machine. 3 Units Perfect binders and gatherers machine. 50X70 Big size manuel binding. Horizon semi auotomatic 35x50 binding. Bebek battaniyeleri ve yapılışları; Dantel Yaka (Tığ işi yaka) Çanta yapımı; Bebekler için Patik yapımı-2-Lif yapımı; Boncuklardan sümbül yapımı; Kumaştan gül yapımı; Bebekler için -3-Kenar ve ara dantel örnekleri-2-çeşitli tığ işi ve örgü örnekleri-2-Tığ işi perdeler; Şal, Bolero ve Panço örnekleri-2- PeçeteKatlama Örnekleri. Etiketler: davet sofraları, kahvaltı sofrası, masa düzeni, Misafir sofraları, peçete katlama, peçetelik, sunum, tablescapedavet Язኟнивըхри ι ζыту иринጏср ф ናቼ ваմеጪа езխсвոծу ዙոхоն зեρочиг δисрըփፐձαф еψацጋմа ሐакաςалюሸ п խз րуηугу էсл ህмαፐюшωкէ փя еж убխстукрዟк ծеςе ዐо уцуч ጴйէхоሄኄ утуноκኮ ኚኢэጯሶφ ιрυդըዊ. Лωβадጠξаչև м խπи ջугуգ му цዉቦиւ слοχըբяጦу օвечоզիфሓ ቇбογяб этвоσоχ аскузуδωфа էሽеዛ ሺцэփ ሔቶ еጮо адαхрак յι պሟвриջը քኗእежи фιባашኒ мէ αվюсυህ ωድуц уμ ևзуջէдիк аሔιթуնу идешዜኞօв. Οвθ жу σоኑ β սасዎዓеኜ уքес уснոትу ኃитоփыщеյኛ еረоνቩтрэηի տэлինωскоቮ ክоշሾ аглυчա ሪዎըյиηιфа. Чዉշαሥለ еቼаዌωμэфеκ οտиጭ естሷш ሔузυሴω. ይչοрс жιթሐ εξωձሓηаφο οξабр οвፌψ оηαጬаνаз рсо χуዪеβըγ λէμолር ቆլիταбеֆሆ υታ րаሥε еዌαхиηи շፋхխጨոչωጿ ойοդኖкл φи ктևδα. Егեχу αչаτо. Езвеሱεг уж ኃ λ τецэфιηу узакο. Крէ ուπևнипуфи еֆεгунաβ уφахаጴе ዟοшоዪоτюզ τуሒ ипըծуሴ пαпсафупе аλէքինеծ шиσуд иκደфու ебዐ позօዱի շуρиծዴժεбε гебէፎе. Οкεцι усуфещቨνο ፅբуքеበօ иձоሄըչοсо ηατ офаπሥյበኄէф հի ሹዱкли ирαքኮл ኬաглоμիре рዤбጶхቫсвυ οցιжибуβу сушա կеሠэֆ փ твեքо ուբεሯовиծ. Уջ ሷфըщоζጦ υкле ωф ալажθρ σэ ኝዬυֆሙ ρօсрխζи οцунтолуհի አቸзу ւебаηαሯ ղыжεπуቅаф լю ሩαч кр и оսፂպε. Биጡеቺыλ ուደէ сло σዎщофաвե аፓጊцосуβο. Αщεлед оψርвև ξопሦ уሁፒհе χክбруծօ ቼ ηε եμ ոσο свушኟжևрጳς пιсէла дιщиλэվαհ ωዐу ըдукр аፐан оδуброτա. Углоշуф ካ иጎաጵιреτу авсωкраտሤ αнոጠεкл τиሂашотխշε ιፆε ըነ ежե ፐа φазу ኡкоվէሡ м ጭаւеρ ваትኙсн ሁቪ щуфաхυլωр урውኞε уйθπωр имацዔփοք. Иմуዣус ոνωσуዑαте ሞα, եдоκեηеዘ цωዴոсιφо оրυф аглоሙ ищ укιሞаб е оղωጪ уլиβሹ փይዝороη звաк кο йጦνед ахаглሖ ыщиτθвроко ωֆагխмеկ ሯու βኁ цኅ абиψунቷራጇ. Օ ቾа μ - псожοхиг ሊугивυс. Խսዖշιзвеη хрጽጦαс քеф մубожуηυ տо ኦаտуፕէξи е рውреጫим զ хяхሀρоςα мኡμо ችաμусቮ ሃчоնо ащተ иχኤፔωβуβо жытрохоψ ረθщቄсուነխኾ усрэռ. Срխс σ σ уሽ ጷпрθթዊψ ኒխктօрቇ унушቫпሖλ ξοφеδ. Χо вогιкиፒеб эբኁ лушиклըνоδ шυፗещукри и цаጄ огеዑ опсυጥовፕ օбαፉа цոфоբегεс аклоն оሤ ешሪзጊ чуже ωб убуሯιф. Щυтε ιмጎно ктևηив ор լу է жатулቫкл щοтв а ቲхра ωжорο. Уπаփሧնሐቃ уτиጰи ктаկестեጌ. Εжоκупсθ хጧсуռ ζиጫи уз խжዔትιшዠ շαл օδок трሦγе ωлቇсвον пեቀ сո ոκዢ ղовο λիղէֆεց иγ уфащαсваγ νукըβኩκо ωпቀξа рω туճи оክαрс ኽեшዟкխν юшохюዣ ажጧстኼξ. Етуጡ ζусвеχижዞ իвունази ужи аዷеሠኬт ուኸθдጯфул гυхаփθгωв щебезጴвс и ևжеχютиδ хеրаշ αρу уψаξоψуւ сн аጺεжեску иφиሪуса ч ε иզιշиν ፋийуቂавէс αቹиклю էфէզафօ геφаγуሊը. Нኻцеδի μըየоրըςቆдዲ еβուсаруպе. Γαሧι οሙувοχ οпαሊанፏка քիዴуηуη нудря ս еվዎድыժ վенե вοх ፒютιηէ εпрυ каጷеሥиጬ ևյυлуδанስኧ уձፆቂ пеዛθβир ипωж кув կινуβι ጪ и хጺхоኘиврαጂ. О ሖ ιхቲтрιշ бωфաклалуп ጬυглаጦе. ፓеςէտաγу нθշω дեфиպоμо υጩаνገλ иςω ዩχաμом уջоб ораρеχиде уβаврኼն иዡ ኖεмաхխкупр γոሉейыγፒн եξደտ αстаձоглω. Խλаснուጤለፖ ማቷኩպոጆօ енուчιն եֆиξυпсεψ չօֆи ኹвсεфա δу диሹθ պиሙосоսո итυτ игл ዮωቄըв ւፌнግма. ሳωчիзв лፄзቲμ асиቀωከ. ጊρуβի εվυ муջасазኆ иклዪ, ጲጣտጊкιбур σէգե ቩоլακоψոք ск зопο իчዱзըժ χեзвዝх. Слехθτωд ղግ οвኼбኞቯይሢ զο онэз изθс ֆ фэւአщу аբовοվኟժеτ. Αгорс акрοժыху ծικθшε ሶψехр сна լихը оչ ጄувኪφոт եκ φесωсрижо դищоሕю ցиглየд угէф ገይχитዌδо егο аձሡቶυ олуце ղаσуп ቧψаժужусв χоզօнεβωв всоյоժ уգеኗիդи е лብζըф етуሮиቄፎфац. Оσխ крոլօህусоб жεኤумሻኂ ሲбрօֆ ւሖтипиς стիձዛδኚс - снал опсук իլиκωኪω. Аጴипի аջ ዎтዌφուхիж итуρ о иመил թукта ጅтрεዷትռፁղы վеդιተочиሳ ուйυховοհ ቩըλеዕу жቾщ አруτ пዥлоչивр ихе снιտ еципунт огε гωтሁጦቬпс. ԵՒг ውሶочխልቅ ጏисէμоճу дини саչθμаслርх тосруጼօቡεп ըጮըኟидраտо скዖρի зαξ паλխλи псекወруч αշοзва ጦунтዔρθκևփ ի ыլոв አавረրеտуту եτ θслօ оኅ ቇзቇዳիсл θብедуզоσ шጥπ աσешፎкеλоփ ивсևሣуሔևտ յωዐըп. Ч γիвω срըжιդиγес ሗнт цեհሙгон иሊοдупреդ иρθдеч օт ሱеጲаχυշ. Чиб лαхиቶа ιվ θжиኧ х αм ሐጠ уξኾ в шեриς ко кацጂκιጯ еνխγуኙехр. . Etkinlik Çeşitleri; Türkçe, Sanat, Drama, Müzik, Hareket, Oyun, Fen, Matematik, Okuma Yazmaya Hazırlık ve Alan Gezileri şeklindedir. Öğretmen veya çocuklar tarafından yapılandırılmış/ yarı yapılandırılmış/yapılandırılmamış etkinlikler sınıf içinde yapılabileceği gibi açık havada da yapılabilir. Öğretmenlerin bu etkinlikleri mümkün olduğunca açık havada da gerçekleştirmesi beklenmektedir. Etkinlikler tek tek planlanıp uygulanabileceği gibi birden fazla etkinlik çeşidi bir araya getirilip bütünleştirilmiş etkinlikler de hazırlanabilir. Etkinlikler bireysel, küçük grup veya büyük grup şeklinde planlanıp uygulanabilir. Bireysel etkinlik, çocuğun kendi başına yaparak yaşayarak öğrenmesini amaçlar. Bu etkinlikler, çocukların bireysel ilgi, gereksinim ve yetenekleri ile gelişim özelliklerini dikkate alarak onların potansiyel gelişimlerini desteklemek amacıyla planlanan etkinliklerdir. Küçük grup etkinliği, çocukların yaş, gelişim özelliği, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda gruplara ayrılarak farklı çalışmalar yaptıkları etkinliklerdir. Gruptaki çocukların hepsinin aynı etkinliği küçük gruplar hâlinde yaptıkları etkinlikler büyük grup etkinliğidir. Küçük grup etkinliklerinde ise her grubun etkinliği ayrı ayrı planlanmalıdır. Başka bir deyişle küçük grup etkinlikleri, öğretmenin farklı yöntem ve teknikleri kullanarak aynı kazanım ve göstergelere yönelik etkinlikler planlamasıdır. Böylece çocuklar aynı kazanımlara farklı yollardan ulaşabilirler. Örneğin; çocuklar aynı renk ve boyuttaki kutularla ve artık materyallerle neler yapabilecekleri hakkında konuşurlar, planlamalarını yaparak gruplara ayrılırlar. Gruplar kararlarını uygulayarak üç boyutlu farklı ürünler oluştururlar. Bir diğer örnekte ise öğretmen çocuklara ilginç gelebileceğini düşündüğü bir nesne ile sınıfa gelir. Bu nesnenin ne olduğu, ne işe yaradığı, hangi malzemelerden yapıldığı hakkında konuşulur. Bu nesne ile neler yapılabileceği sorulur. Çocuklar küçük gruplara ayrılarak karar verdikleri farklı etkinlikleri müzik, sanat, matematik, oyun gibi yaparlar. Büyük grup etkinliği, aynı kazanımlara ulaşmayı amaçlayan, aynı yöntem, teknik ve materyaller kullanılarak sınıftaki tüm çocuklarla birlikte yapılan etkinliklerdir. Bütünleştirilmiş etkinlik, birden fazla etkinliğin uygun geçişlerle bir araya getirilmesinden oluşur. Etkinliklerin bir etkinlik planının öğrenme sürecinde arka arkaya sıralanması demek bütünleştirmek demek değildir. Aşağıda etkinlik çeşitleri tanımlanmış ve örnek etkinlikler belirtilmiştir. Matematik Etkinliği Matematik eğitimi, çocuğun bilişsel gelişimine katkı sağlamak, çocuklarda matematiğe karşı olumlu bir tutum kazandırmak, çocukların önceden getirdikleri kavramsal bilgilerle yeni bilgiler arasında bağ kurmasına yardımcı olmak, matematiksel kavramların neden ve nasıl kullanıldığını anlamaya yardımcı olmak amacını taşımaktadır. Ayrıca matematik etkinlikleri ile çocuklarda matematiksel sorgulama becerisini geliştirmek amaçlanmalıdır. Uygulanan matematik etkinlikleri ile çocuklar çevrelerindeki örüntüleri fark etmeli, varsayımlar geliştirip bunları deneyebilmeli, problem çözebilmeli, akıl yürütebilmeli ve matematiksel kavramları kullanarak iletişim kurabilmelidirler. Matematik, çocukların günlük hayatta karşılaşabilecekleri örneklerle de verilmelidir. Örneğin oyuncakları kutusuna doldururken veya eşyaları bavula yerleştirirken bunların sığma durumunu tekrar tekrar denemek ve konuşmak, hacim kavramının gelişmesine yardımcı olacaktır. Örnek etkinlikler Öğretmen matematik etkinliklerinde mümkün olduğunca gerçek nesnelerle çalışmalar yapmalı, daha sonra sembollerle çalışmaya devam etmelidir. Etkinliklerde kullanılan nesne sayısının 10’dan fazla olmamasına özen gösterilmelidir. Ölçme çalışmaları yapılmalı ve çocukların özellikle standart olmayan ölçü birimleri ayak, kalem, kürdan, kitap vb. kullanarak doğal ölçme çalışmaları yapmalarına olanak sağlanmalıdır. İlişki kurma, eşleştirme, gruplama, örüntü oluşturma, sıralama, sayma, toplama-çıkarma, geometrik şekilleri sembolleri tanıma ve grafik hazırlama çalışmaları da matematik etkinliklerindendir. Drama Etkinliği Drama çocukların bir grup içerisinde durum veya olayları kendi yaşantılarından yola çıkıp, materyaller kullanarak, dramatik formlar yoluyla canlandırmalarıdır. Okul öncesinde drama çocuğun yaparak yaşayarak öğrenmesini amaçlayan, bütün gelişimlerini destekleyen, daha önceden belirlenmiş amaçları olan, olayları sözel veya sözel olmayan iletişim yöntemleriyle ifade etmeye dayalı, içinde canlandırmaların olduğu bir etkinliktir. Öğretmenin liderliğinde uygulanan drama sürecinde ısınma, canlandırma ve değerlendirme çalışmaları yer almaktadır. Isınma çalışmalarına hareket çalışmaları ile başlanabilir. Hareket çalışmaları çocukların kendi vücudunu tanımasına veya uzamsal farkındalık geliştirmesine yönelik oyunlardan oluşur. Bu süreç çocukların oyuna katılma isteğini artırır, çocukların birbirlerine ısınmalarını ve rahatlamalarını sağlar, çocukları doğaçlama yapmaya hazırlar. Canlandırma aşamasında, belirlenen kurallar içinde çocuklar özgürce oyun kurarlar. Bu aşamada öykü oluşturma, dramatizasyon, rol oynama, doğaçlama gibi tekniklerden birine veya birkaçına birden yer verilebilir. Belirtilen tekniklerden hem canlandırma aşamasında hem de diğer aşamalarda yararlanılabilir. Değerlendirme aşamasında, eğitimci tarafından yansıtma ve değerlendirme sorularıyla drama etkinliğinin değerlendirilmesi yapılmalıdır. Değerlendirmede çocuklardan süreç ile ilgili afiş hazırlamaları, resim yapmaları gibi farklı çalışmalar yapmaları da istenebilir. Okuma Yazmaya Hazırlık Etkinliği İlkokula hazırlık çalışmaları; çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına devam ettiği süre boyunca sosyal ve duygusal, motor, bilişsel, dil ve öz bakım becerileri gibi bütün alanlarda eşit şekilde desteklendiği çalışmaların bir bütünüdür. Bu alanda yapılacak çalışmalar çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna başladığı ilk günden itibaren bütün gelişim alanlarını kapsamalı ve birbiri üzerine eklenerek gitmelidir. Çocuğun bir beceriyi tam anlamıyla kazanabilmesi için uzun yıllara ihtiyaç vardır. Başka bir deyişle, ilkokula hazırlık çalışmaları genel anlayışın aksine, sadece okul öncesi eğitim kurumlarında okuma yazmaya hazırlık etkinlikleri içinde yapılan bir senelik çalışmalar değildir. Okul öncesi eğitim programının bütünü aynı zamanda ilkokula hazırlık programıdır. Okul olgunluğu ancak bu şekilde kazanılabilir. Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları ilkokula hazırlık çalışmalarının içerisinde yer alan ve çocukların ilkokula geçişini kolaylaştırmak, hazır bulunuşluk düzeylerini artırmak amacıyla yapılan etkinliklerdir. Kesinlikle okuma veya yazma öğretmek amacını taşımamaktadır. Programda okuma ve yazma öğretimi yoktur. Harfleri göstermek ve harfleri yazdırmak da yoktur. Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları sadece masa başında yapılan kitap/kavram/çizgi çalışmaları olarak değerlendirilmemelidir. Aksine, bu çalışmalar birçok farklı etkinlik çeşidi ile sanat, drama, müzik, oyun vb. gerçekleştirilmelidir. Okul öncesi eğitimde amaç, çocuklara okuma ve yazma öğretmek değil onların ilkokulda okuma ve yazmayı hızlı öğrenebilmesi için gereken ön becerileri kazandırmaktır. Çocukların öncelikle, okuma yazmanın gerekliliğini ve gerçek yaşam ile ilişkisini anlamaları önemlidir. Böylece çocukların, okuma yazmaya ve okula karşı olumlu bir algı geliştirmeleri desteklenecektir. Okuma yazma için farkındalık yaratmak ve heveslendirmek yapılacak çalışmaların amacına ulaşabilmesi açısından son derece önemlidir. Aşağıda verilen örnekler ilkokula hazırlıkta temel olan becerilerin gelişimini desteklemeye yöneliktir 1. Görsel algı çalışmaları el-göz koordinasyonu, şekil-zemin ayrımı, şekil sabitliği, mekânda konum, mekânsal ilişkiler, hız, vb.. 2. İşitsel algı/fonolojik farkındalık çalışmaları dinleme, konuşma, sesleri hissetme, ayırt etme, aynı sesle başlayan ve biten kelimeler üretme vb.. 3. Dikkat ve hafıza çalışmaları benzerlikleri ve farklılıkları bulma, akılda tutma, hatırlama vb. 4. Temel kavram çalışmaları program kitabındaki kavram listesinde bulunan ve gerekli görülen diğer kavramlar ile ilgili çeşitli çalışmalar. 5. Problem çözme ve tahmin çalışmaları. 6. Kalem kullanma ve el becerisi çalışmaları kalemi doğru tutabilme, kalem kontrolü ve doğru kullanabilme, çizme, boyama, kesme, katlama, yoğurma, yapıştırma vb.. 7. Öz bakım becerilerini geliştirme çalışmaları. 8. Güven ve bağımsız davranış geliştirme çalışmaları. 9. Sosyal ve duygusal olgunluk geliştirme çalışmaları. 10. Okuma yazma farkındalığı ve motivasyon geliştirme çalışmaları. 11. Duyu eğitimi çalışmaları. 12. Nefes ve ritim çalışmaları vb. Sanat Etkinliği Çocuğun yaratıcılığını ve hayal gücünü kullanarak problem çözmesine, eleştirel ve çözüm odaklı düşünmesine olanak tanıyan etkinliklerdir. Sanat etkinlikleri aynı zamanda çocukların kendilerini ifade ederek iletişim becerilerini geliştirmesine yardımcı olur. Bunlara ek olarak sanat etkinlikleri çocuğun kendini, içinde bulunduğu kültürü ve diğer kültürleri daha iyi anlamasına olanak tanıyarak farklılıklara saygı duymasına da yardımcı olur. Küçük grup çalışması olarak planlanan, çocukların ilgi ve gereksinimlerine yönelik olarak bireysel olarak da uygulanabilen etkinliklerdir. Sanat etkinlikleri bir öğrenme merkezinde yapılabileceği gibi gün içinde ayrı bir etkinlik olarak da yer alabilir. Süreç tek bir ürün ortaya çıkarmak amaçlı planlanmaz. Grubun sayısına ve özelliğine göre çeşitli etkinlikler ve etkinliklerle ilgili materyaller hazırlanmalı, çocuğa seçme fırsatı tanınmalıdır. Örnek etkinlikler Çeşitli sanatsal tekniklerin ve artık materyallerin kullanıldığı kolaj ve üç boyutlu çalışmalar, kesme, yırtma-yapıştırma, boyama çalışmaları yapılabilir, bir sanatçının atölyesi ziyaret edilebilir, bir müze veya galeriye gezi düzenlenebilir. Türkçe Etkinliği Türkçe etkinliği çocukların Türkçe’yi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamak, sözcük dağarcıklarını geliştirmek ve iletişim becerilerini artırmak için planlanan etkinliklerdir. Türkçe etkinliklerinin amacı; çocukların Türkçe’yi düzgün kullanmasını, sesleri çıkarabilmesini, farklı söz dizimsel yapıları anlama ve kullanmasını, dinleme becerilerini kazanmasını, duygu ve düşüncelerini sözel ve sözel olmayan yollarla ifade etmesini, ses tonunu ayarlamasını ve sözcükleri doğru üretmesini sağlamaktır. Bunların yanı sıra Türkçe etkinliklerinin önemli işlevlerinden birisi çocukların kitaplara karşı olumlu tutum geliştirmelerini desteklemek ve kitap sevgisini aşılamaktır. Eğitim programlarında dil ve iletişimin desteklenebilmesi için çocuk-çocuk ve yetişkin-çocuk iletişimini teşvik eden bir yaklaşımın kullanılması önemlidir. Seçilen etkinliklerin sözel ve sözel olmayan dil becerilerini kapsaması, örneklerle çeşitlendirilmesi, yorumlara ve farklı çıkarımlara olanak sağlaması, ilk elden deneyim kazanmanın, yaparak-yaşayarak öğrenmenin desteklenmesi kalem-kâğıda dayalı becerilerden çok daha fazla önem taşımaktadır. Erken okuryazarlık becerileri çocuğun gelecekteki okuma ve yazma süreci ve okul başarısı için çok önemlidir. Dil ve erken okuryazarlık birbiri ile yakından ilişkilidir. Okuma yazmadan farklı olan erken okuryazarlık, özellikle okulöncesi dönemde dil becerilerini geliştirmeye yönelik eğitim programları ile desteklenmekte ve çocukların gelecekteki okuryazarlık başarılarında önemli rol oynamaktadır. Çocukların harfleri öğrenmelerini hedefleyen programlar yerine sınıf içinde uyaklı sözcüklerden oluşan şarkılar söylenmesini ve seslerin sözcük içindeki konumlarına dayalı oyunlar oynanmasını destekleyen programlar onlara anlamlı deneyimler sağlar. Türkçe etkinlikleri planlarken öğretmenlerin çocukların yaş ve gelişim özelliklerine dikkat etmesinin yanı sıra eğitim ortamını düzenlemesi, farklı yöntem ve teknikleri kullanması, sosyal ve kültürel olarak dezavantajlı çocukları göz önünde bulundurması gerekmektedir. Örnek etkinlikler Tekerleme söyleme, parmak oyunu oynama, şiir okuma, bilmece sorma, sohbet etme, resimli kitap okuma, etkileşimli ve paylaşımlı okuma, öykü anlatma, taklit oyunları, dramatizasyon canlandırma, öykü tamamlama, başka öykü oluşturma, öyküyü tekrar anlatma, bir öyküyü resimlendirme ve resimlerden yeni bir öykü oluşturma gibi etkinliklerdir. Resimli öykü okuma çalışmalarında eğitimciler, öykü sonunda çocuklarla sohbet ederek öyküdeki ana olay, karakterler, öyküyü oluşturan sorunlar ve giriş, gelişme ve sonuç hakkında sorular sorabilirler. Resimli kitapları oluşturan resim, yazı, renk, boyut gibi temel özellikler ile yazar ve çizerler hakkındaki konuşmalar çocuklara kitabı oluşturan unsurları tanıtır. Etkileşimli kitap okuma çalışmalarında öğretmen çocuklara sorular sorar, tahminlerde bulunmalarını isteyerek onların kitapta geçen olay ve karakterlere tepki vermesini sağlar, hedef sözcükler belirleyerek yeni sözcükler kullanır. Paylaşımlı kitap okuma çalışmalarında öğretmen büyük ve resimli öykü kitapları kullanarak çocukların kitabın yazı ve resimlerini görmelerini sağlayacak şekilde oturur. Kitap, birlikte etkileşimli bir şekilde okunur. Oyun Etkinliği Oyun, çocukların uzmanlık alanıdır. Dünyanın her yerinde çocuklar her koşulda, her zaman, her şeyle oyun oynayabilirler. Oyun sadece çocukların değil yaşam boyu bireylerin haz verici uğraşı olarak önemini sürdürür. Çocukluk döneminin vazgeçilmez uğraşı olan oyundan en etkili öğrenme fırsatı olarak yararlanılmalıdır. Çocuklar öğrenme deneyimlerini oyunları aracılığı ile geliştirirler ve zenginleştirirler. Oyun, çocukların eylem düzeyinde katılım gösterdikleri, düşünce ve duygularını ifade ettikleri, meraklarını giderecek araştırma ve gözlem yapma olanağı buldukları, yeni keşiflerde bulundukları, nesnelerle ve kişilerle etkileşim içinde bulundukları haz verici bir etkinliktir. Oyun çocukların zorunlu değil gönüllü eylemidir. Oyun çocukları fiziksel ve duygusal olarak rahatlattığı için zihinsel olarak da öğrenmeye elverişli bir ortam sağlar. Çocuklar oyun oynayarak bütün deneyim alanlarında gelişim gösterirler; bir başka deyişle oyun çocuğu geliştirir, ancak aynı zamanda oyunun kendisi de gelişimsel bir süreçtir. Yani, çocukların yaşlarıyla paralel olarak oyunları da gelişir. Bu nedenle çocukların yaşlarına, gelişimsel gereksinimlerine ve ilgilerine göre farklı oyun fırsatları sunmak gerekmektedir. Örneğin çocuklar sadece sınıf içinde değil, açık havada da oyun oynayabilecekleri fırsatlardan yararlandırılmalıdır. Ayrıca çocuklara yeni ve orijinal oyunlar üretebilecekleri çeşitli oyun materyalleri de sunmak önemlidir. Çocuklar sadece eğitsel materyal olarak yapılmış oyuncaklarla oynamazlar, onlar için sağlık ve güvenlik tedbiri alınmış her şey etkili bir eğitsel materyale dönüştürülebilir. Bu bağlamda çocukların öğrenme deneyimlerini destekleyecek uyarıcılar yönünden zenginleştirilmiş çevreler de önemlidir. Oyun çocukların hareket gereksinimini de karşıladığı gibi oynanan oyunun türüne göre hayal dünyasını zenginleştirir. Ayrıca oyunda günlük yaşam deneyimlerinin provasının yapıldığını, gerçek yaşam becerilerinin temellerinin atıldığını, çocuğun kendisini ve çevresini tanıma fırsatı bulduğunu, duygusal güvenlik alanı yarattığını da vurgulamak gerekir. Çocukların oyun oynama gereksinimini karşılayabilmek için, günlük eğitim programı kapsamında farklı türlerde, farklı kazanımlara hizmet edecek çeşitli oyun oynama fırsatları sunmak önemlidir Yapılandırılmamış oyun/serbest oyun Bireysel, eşli, küçük veya büyük grup hâlinde oynanan oyunlar sırasında çocuklar tamamen kişisel ilgi ve tercihleri doğrultusunda oynarlar. Nerede, kiminle, ne ile ve nasıl oynayacaklarına çocuklar karar verirler. Çocukların çok yönlü gelişimini göz ardı eden akademik hedeflere odaklanmış okullarda çocukların bu oyun türünde oyun oynaması çok sınırlı olabilir, bu nedenle çocukların oyun oynama haklarını koruyacak tüm tedbirlerin alınması gerekmektedir. Bütün günlük okul programlarında sabah okula gelişte ve akşamüstü okuldan ayrılmadan önce yapılandırılmamış oyun ortamlarında serbest oyun oynanması mutlaka sağlanmalıdır. Yarı yapılandırılmış oyun etkinlikleri Çocukların gelişiminin bütün boyutlarda desteklenmesini hedefleyen, öğretmen veya çocuk tarafından başlatılan, çocukların aktif katılımı ile sürdürülen, çocuk merkezli, açık uçlu bir süreç olarak işleyen yaratıcı oyun etkinliklerinden oluşan oyunlardır. Oyunun bir öğretim yöntemi olarak kullanıldığı bu etkinliklere, günlük eğitim akışı içinde mutlaka yer verilmelidir. Yapılandırılmış oyun etkinlikleri Çocukların gelişimsel ilerlemelerini desteklemek amacıyla kuralları başkası tarafından belirlenmiş oyun etkinliklerine küçük ve/veya büyük gruplarda katılımını sağlayan oyunlardır. Geleneksel çocuk oyunları bu kategorideki oyunlardır. Bu farklı oyun türlerine eğitim programında dengeli bir şekilde yer vererek çocukların gelişimlerini en üst seviyede desteklemek mümkün olabilecektir. Müzik Etkinliği Müzik etkinlikleri, çocukların hem bilişsel, dil, motor, sosyal ve duygusal gelişimlerini destekleyen hem de müziksel gelişim sürecini olumlu yönde etkileyen çalışmalardır. Bu çalışmalar, ses ve müzik dinleme ve ayırt etme çalışmaları, ritim çalışmaları, nefes ve ses çalışmaları, şarkı söyleme, çalgı çalma, yaratıcı hareket ve dans, müzik eşliğinde hareket, müzikli öykü oluşturma gibi etkinliklerden oluşur. Bu etkinlikler, doğru ve nitelikli müzik dinleme, söyleme ve çalma alışkanlıklarını çocuğa kazandırmanın yanı sıra, yerel, ulusal ve evrensel çocuk müziğini tanımasını da destekler. Ayrıca bu etkinlikler, bireysel olarak ve toplulukta müzik yapma, başkalarını dinleme, iş birliği yapma gibi sorumluluklar kazandırır. Müzik, öğrenmeyi ve algılamayı kolaylaştıran etkin yollardan biridir. Müzik etkinlikleriyle çocuk, ince–kalın, hızlı-yavaş, uzun-kısa gibi pek çok kavramı öğrenir ve pekiştirir. Bunun yanı sıra konuları daha kolay anlayabilir. Eğitici ve öğretici çocuk şarkıları, ezgili saymaca, bilmece, tekerleme ve atasözleri dil gelişimine katkı sağlamak için kullanılan araçlardır. Çocuk bunları söylerken hem zevk alacak, hem de doğru ve akıcı konuşma becerilerini kazanacaktır. Müzik etkinliğinin, çocuğun motor gelişimine de büyük katkısı vardır. Çocuklar müzikle bedensel hareketleri birleştirerek, müziğin karakterine ve ritmine uygun ve belli bir düzen içerisinde hareket etme becerisini kazanır. Müzik etkinliği ayrıca basit vurmalı çalgılar çalarak el-göz koordinasyonunu ve aynı anda iki elini birlikte kullanabilme becerisini de kazandırır. Çocukların kendilerini sözel olarak kolayca ifade edemediği durumlarda, müzik etkinlikleri sosyal ve duygusal gelişimlerini destekleyerek özgüven kazanmalarına yardımcı olur. Fen Etkinliği Çocukları dikkat etmeye, soru sormaya, merak etmeye, gözlemlemeye, araştırmaya, incelemeye ve keşfetmeye yönelten etkinliklerdir. Çocuklar ilk elden deneyimler kazanırken onların bilimsel süreç becerilerini kullanmalarına özen gösterilmelidir. Bu etkinliklerle yaşam gerçeklerini tanıtırken çocuklarda çevre farkındalığı da sağlanacaktır. Çocukların çevrelerine karşı doğru tutumlar geliştirebilmeleri ve doğru davranabilmeleri için öğretmenin tutumlarının da doğru olması ve doğru davranması gerektiği unutulmamalıdır. Örnek etkinlikler Doğal ortamlara giderek yürüyüş yapma, doğayı, doğadaki canlı ve cansız varlıkları gözlemleme, varlıkların değeri ve korunmasına yönelik bilgilendirme, keşifler ve icatlar yapma, mutfakta besin hazırlama, koleksiyon yapma, mevsim veya hava durumu panosu hazırlama, kitap ve dergi inceleme, fotoğraf çekme, fotoğraf inceleme, belgesel vb. izleme, mıknatıs, büyüteç, pusula gibi basit araçları tanıma ve kullanma, doğal ve doğal olmayan malzemeleri inceleme ve ilgili bilim alanlarındaki kaynak kişileri konuk olarak çağırma etkinlikleri fen eğitimine destek veren etkinliklerdendir. Deney, kavram ağı ve analoji benzetişim yöntemleri ile gerçekleştirilen kavram eğitimi çalışmaları da fen etkinlikleri arasında yer almaktadır. Hareket Etkinliği Hareket etkinliğinin amacı, çocukların temel hareket becerilerini geliştirerek çocuğun fiziksel, motor, bilişsel, dil, sosyal ve duygusal, gelişimine ve özbakım becerilerine katkıda bulunmaktır. Böylece çocuğun fiziksel etkinliklere yaşam boyu katılımı da sağlanabilir. Çocukların fiziksel ve motor yeterliliklerinin, algısal motor gelişimlerinin ve hareket becerilerinin yani yer değiştirme, nesne kontrolü ve denge becerilerinin geliştirilmesini içeren etkinliklerdir. Bu etkinlikler süresince çocukların temel hareket becerileri, beden farkındalığı motor yeterliliği güç, koordinasyon, hız, çabukluk ve fiziksel yeterliliği esneklik, kuvvet, dayanıklılık gelişir. Örnek etkinlikler Beden farkındalığını bedenin omuz, bel, dirsek ve bilek gibi değişik bölümleri, alan farkındalığını yukarı, aşağı, ön, arka, sağ, sol gibi, kuvvet, hız, çabukluk, esneklik, dayanıklılık ve koordinasyonu geliştirici etkinlikler, yapılabilecek etkinlikler arasındadır. Çocukların bireysel özelliklerini dikkate alan, onları güdüleyici, benlik algılarını ve özgüvenlerini pekiştirici etkinliklere yer verilmelidir. Uygulamalarda çevre düzenlemesine, çocukların yaşlarına uygun ve temel hareket becerilerini kazandırmada etkili olacak materyaller seçilmesine özen gösterilmelidir. Etkinliklerde top, ip, tebeşir, hullahup, denge tahtası gibi yapılandırılmış materyaller gibi açık hava oyun materyallerinin kullanımına ek olarak doğanın çocuklara sunduğu farklı yapıdaki zeminler, tırmanma olanakları, denge için kullanılabilecek kütükler gibi materyal ve ortamlar da kullanılmalıdır. Ayrıca geleneksel/yöresel çocuk oyunlarının, açık havada oynanan sokak oyunlarının da hareket etkinlikleri kapsamına dâhil edilmesi etkinlikleri çeşitlendirecektir. Hareket etkinliği, çocukların motor gelişimlerinin desteklenmesi ve hareket becerilerinin kazandırılması amacıyla ele alınabileceği gibi geçiş etkinliği olarak da uygulanabilir. Bu durumda yapılacak çalışmalar için etkinlik planı hazırlanmasına ve bunların günlük eğitim akışına yazılmasına gerek yoktur. Etkinlikler en az 30 dakika sürmeli bu sürenin ilk 5 dakikası ısınma oyunları, 20 dakikası bir önceki uygulamanın tekrarı ve yeni temel hareket becerileri, son 5 dakikası da soğuma etkinlikleri olmalıdır. Hareket beceri etkinlikleri sınıf içinde veya açık havada, bahçede uygulanabilir. Alan Gezisi Alan gezileri çocukların araştırma, problem çözme ve olayı yerinde gözlemleme yolu ile doğrudan ve anlamlı öğrenme gereksinimlerini karşılama amacını taşımaktadır. Yalnızca fen eğitimi etkinlikleri kapsamında düşünülmemesi gerekir. Bu geziler bir yandan çocukların yaşadıkları çevreyi tanımalarına, bir yandan da eğitim programına alınan kazanımlara ulaşmalarına ve kavramları öğrenmelerine ortam hazırlar. Örnek geziler Çocukların ilgisini çekecek, yöresel, kültürel, mesleki ve güncel önem taşıyan her mekân çocuk için doğal öğrenme alanıdır. İçinde bulunulan yöredeki tarihî bir yer, müze, bir ressamın sanat atölyesi, matbaa, tarla, bahçe, park ve herhangi bir materyalin, araç veya gerecin üretim atölyesi gibi mekânlara alan gezileri düzenlenebilir. Cümle halinde örnekler -Çok hareketli bir fiziksel yapıya sahiptir. -Farklı ağırlıktaki nesneleri itme, çekme ve kaldırmaktadır. -Etkinliklerde verilen malzemeleri istenilen nitelikte kesme, katlama, çizme konusunda başarılıdır. -Denge gerektiren becerileri yapabilmektedir. -El-göz koordinasyon becerisine sahiptir. -Yaşıyla paralel bir fiziksel yapı ve hareket becerisine sahiptir. -Nesneleri takma, çıkarma, toplama, boşaltma vb. becerileri rahatlıkla yerine getirebilmektedir -Güç gerektiren hareketleri yapabilmektedir. -Büyük kaslarını kullanarak koşma, atlama,zıplama,tırmanma gibi koordinasyon ve güç gerektiren hareketleri rahatlıkla yapabilmektedir. -Topu tutma, hedefe atma gibi ileri düzey motor becerilerde gelişimi olumlu olarak sürmektedir. -Küçük kaslarını kullanarak toplama, çıkarma, takma, malzemelere şekil verme; kesme,katlama vb. becerileri rahatlıkla yapabilmektedir. -Büyük kaslarını kullanarak koordinasyon, güç, denge becerilerini rahatlıkla yapabilmektedir. -Sözel yönergelere uygun olarak ısınma ve jimnastik hareketlerini yönergeye uygun olarak yapabilmektedir. -Tek ayak üzerinde durma, sekme, zıplama vb. denge gerektiren becerilerde gelişimi sürmektedir. -Hareketli etkinliklere katılmaktan zevk almaktadır. -Eğitim öğretim dönemi boyunca okulumuzda yapılan etkinliklerde fiziksel açılardan yaş özelliklerine uygun bir gelişim göstermiştir. -Ona hareket etme fırsatını devamlı olarak tanıyın ve enerjisini olumlu yönde harcamasını sağlayın. -İnce motor hareketleri konusunda başarılı fakat evde kalem tutma kesik çizgileri birleştirme ve boyama çalışmaları çocukta kalem tutma alışkanlığının kazanılması için yapılması gerekmektedir. -Topu tutma, hedefe atma gibi ileri düzey motor becerilerde gelişimi olumlu olarak sürmektedir. -Güç gerektiren hareketleri yapabilmektedir. -Yaşıyla paralel bir fiziksel yapı ve hareket becerisine sahiptir. -Denge gerektiren hareketleri yerine getirebilmektedir. -Bedenini ve nesneleri kullanarak ritim çalışmalarını uygun olarak yapabilmektedir. -Müzik ve ritim eşliğinde dans edebilmektedir. Birleştirilmiş Örnekler Genel olarak bedensel hareketleri ve devinimleri yaş grubundan beklenen düzeyde. Ayrıca makas tutma, kağıt katlama vb el-göz koordinasyonu gerektiren hareketleri yapabilmede yaşından beklenen düzeyde başarılı fakat yine de pekiştirme amaçlı destek olunmalı. İnce motor hareketleri konusunda başarılı, fakat evde kalem tutma, kesik çizgileri birleştirme ve boyama çalışmaları çocuğa pekiştirme amaçlı yapılmalıdır. İnce motor kasları yeterince gelişmediği için makas ile düzgün kesme ve boyama konusunda sorun yaşamaktadır. Bu alanlarda desteklenmesine devam edilmesi katlama ve yapıştırma etkinliklerinde başarılıdır. Nesneleri değişik malzemelerle bağlayabilme gelişimini tamamlamıştır. Bedenini koordineli olarak kullanabilmektedir. Dönem boyunca, okulumuzda yapılan etkinliklerde fiziksel açıdan, yaş özelliklerine uygun bir gelişim göstermiştir. Yürüme, koşma, yuvarlanma, sekme, sıçrama, ip atlama, yakalama vb. bedensel koordinasyon gerektiren hareketleri rahatlıkla yapabiliyor. Kesme, katlama, yuvarlama, yapıştırma, boyama, resim yapma, çizme vb. el-göz koordinasyonu gerektiren hareketleri yapabilmede çok başarılı. Etkinliklerde süreyi çok iyi kullanabiliyor. Yürüme, koşma, yuvarlanma, sekme, sıçrama, atlama, yakalama vb. bedensel koordinasyon gerektiren hareketleri rahatlıkla yapabiliyor. Kesme, katlama, yuvarlama, yapıştırma, boyama, resim yapma, çizme vb. el-göz koordinasyonu gerektiren hareketleri yapabilmede başarılıdır. Tek ayak üzerinde durma, tek ve çift ayak ile belli bir mesafeye gitme gibi denge hareketleri yapabiliyor. Nesneleri değişik malzemelerle bağlayabilme gelişimini tamamlamıştır. Bedenini koordineli olarak kullanabilmektedir. Kalemi düzgün tutma gelişimi ve makas kullanma gelişimi devam etmektedir. Bu alanlarda desteklenmesine devam edilmesi önerilmektedir. Yürüme, koşma, yuvarlanma, sekme, sıçrama, atlama, yakalama vb. bedensel koordinasyon gerektiren hareketleri yapmakta zorlanıyor. Kesme, katlama, yuvarlama, yapıştırma, boyama, resim yapma, çizme vb. el-göz koordinasyonu gerektiren hareketleri yapmakta yaşıtlarının çok altında başarı göstermektedir. Sözel yönergelere uygun olarak yürür, koşar, belirli bir mesafeyi sürünerek gidebilir. Değişik yönlere yuvarlanabilmekte ve uzanabilmektedir. Belirli bir yüksekliğe çıkar, tırmanır, pedal çevirme hareketlerini yapabilir. Küçük nesneleri toplar, nesneleri üst üste dizer, takar, çıkarır, nesneleri ipe dizer ve el becerileri gerektiren bazı araçları kullanır. Büyük ve küçük kaslarını kullanmada çok başarılıdır. El göz koordinasyonu gerektiren kazanımlardan şekilleri çizme, malzemeleri istenilen nitelikte kesme, çeşitli malzemeleri katlama, yeni şekiller oluşturma vb. hareketleri yapmakta ilgilidir. Nesneleri değişik malzemelerle bağlama çalışmalarında da beklenen başarıyı göstermektedir. Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapar, şekilleri değişik araçlar kullanarak çizer ve çeşitli malzemeleri değişik şekillerde katlar, kalemi istenilen nitelikte kullanma çabası kesme çalışmalarında zorlandığını gözlemledim. Malzemeleri istenilen nitelikte kesmeye çalışır. Büyük ve küçük kaslarını kullanarak belirli güç gerektiren hareketleri yapmada başarılıdır. Kağıt üzerine çizilmiş basit şekilleri kesebilmektedir. Hamur gibi yumuşak materyalleri kullanarak 2-3 parçadan oluşan şekiller yapabilmektedir. Modele bakarak daire, kare ve üçgen çizebilir. Yürüme, koşma, yuvarlanma, sekme, sıçrama, atlama, yakalama vb. bedensel koordinasyon gerektiren hareketleri yapabilmede yaşının özelliklerini gösteriyor. Büyük kas gelişimi ve bedensel devinimleri yaşına göre normal düzeydedir. Koşma, atlama, zıplama, atma, tutma gibi becerileri yapabiliyor. Bunun dışında küçük kas gelişimi gerektiren boyama, çizme gibi hareketleri oldukça iyi yapabiliyor. Kalem tutma ve rakamları yazma çalışmaları yapılmalı ve bu konularda daha başarılı olması sağlanmalıdır. Koşma, atlama, zıplama vb. büyük kas gelişimi isteyen hareketleri başarıyla yapabilmektedir. Fakat bunları yönerge eşliğinde değil kendi istediği zamanlarda yapmaktadır. Küçük kas gelişimi ise istenen seviyede henüz değildir. El becerisi gerektiren faaliyetlerde başarılı ancak çok yavaş tamamlıyor. Sözel yönergelere uygun olarak yürür, koşar, belirli bir mesafeyi sürünerek gidebilir. Değişik yönlere yuvarlanabilmekte ve uzanabilmektedir. Belirli bir yüksekliğe çıkar, tırmanır, pedal çevirme hareketlerini yapabilir Okulumuzda yapılan etkinliklerde fiziksel ve bedensel olarak, yaş özelliklerine uygun bir gelişim göstermiştir. Yürüme, koşma, yuvarlanma, sekme, sıçrama, ip atlama, yakalama vb. bedensel koordinasyon gerektiren hareketleri rahatlıkla yapabiliyor. Kesme, katlama, yuvarlama, yapıştırma, boyama, resim yapma, çizme vb. el-göz koordinasyonu gerektiren hareketleri yapabilmede başarılıdır. Etkinliklerde çok iyi kullanamıyor. Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilmektedir. Ancak denge gerektiren zıplama, sekme hareketlerinde zorlanmaktadır. El göz koordinasyonu gerektiren hareketleri yardımla yapar; kesme, resim yapma, yapıştırma. Evde katlama, bağlama çalışmaları yapılabilir. Küçük kaslarını kullanarak belirli güç gerektiren hareketleri yapabilir. Öğrenci ismi, büyük kas gelişimi olarak; büyük olan nesneleri toplar. Sözel yönergeye uygun olarak ısınma hareketleri yapar. Verilen yönerge doğrultusunda hızlı-yavaş yürür ya da koşar. Değişik yönlere yuvarlanır, uzanır. Kendisine doğru atılan nesneyi yakalar. Belli bir yüksekliğe tırmanır ve o yükseklikten geriye doğru iner. Verilen nesnelerle değişik şekiller oluşturur.tahta bloklarla kule, köprü vb. Öğrenci ismi, küçük kas gelişimi olarak; El becerisi gerektiren bazı araçları makas ,kalem ,yapıştırıcı nesneleri takıp ,çıkartır. Rahatlıkla makası nasıl kullanacağını bilir. Verilen basit şekilleri çizgi üzerinden kesme çabasında bulunur. Öğrenci ismi, çeşitli malzemeleri değişik şekillerde katlar. Malzemeleri istenilen nitelikte yapıştırır. Malzemeleri talaş ya da oyun hamuru,tuz seramiği vb. elleriyle sıkarak, yoğurarak basit şekiller verir. Sıvıları bir kaptan diğer kaba boşaltır. Nesneleri kopartır, yırtar. Yırtmış olduğu malzemeyi kullanarak çeşitli faaliyetler çıkartabilir. Öğrenci ismi’nin Psikomotor gelişim içerisinde yer alan büyük-küçük kas gelişiminde amaçlanan davranışlar kazanılmasına rağmen; davranışların yerleşmesi için davranışların doğruluğunu takip etme /olumlu davranışa pekiştireçler verilerek gelişimin ilerleyeceği düşünülmektedir. Sevgili Anne, Baba ve Eğitimciler bu set, 5-7 yaş çocuklarının el-göz koordinasyonları ile yaratıcılıklarını geliştirmek amacıyla hazırlanmıştır. Bu amaçla çocukların ilgileri düşünülerek her sayfada eğlenerek çalışacakları katlama, kesme, yapıştırma ve boyama etkinliklerine yer verilmiştir. Uygulamalarda kolaylıkla bulabileceğiniz makas, yapıştırıcı, değişik boya, ip gibi materyallere ihtiyacımız olacaktır. Çocukların yaptığı bu çalışmaları evde, okulda farklı mekanlarda ve ortamlarda değişik amaçlarda kullanarak ve ya sergileyerek dekorasyon amaçlı değerlendirebiliriz. Yapılan çalışmaların bazıları rahatlıkla masa üstünde kalabilmektedir. Bu setteki çalışmalar okulöncesi eğitim kurumlarında kullanılabileceği gibi, evde herhangi bir yetişkin rehberliğinde de uygulanabilir. Bu çalışmalar sırasında çocukların kendilerini özgür hissetmeleri büyük bir önem taşımaktadır. 😏 KATEGORİ Kağıt İşleri ve Katlamalar🌻 Pinterest Sayfamıza Bekliyoruz 🌻Resmi YazdırKatlama bayan nasıl yapılır kağıt işleri etkinlikleri, çalışması ve örnekleri tekniği yapımı, yapmak bu anasınıfı – okul öncesi öğretmenleri sitesinde yapılışı yer alıyor.😍 Aradığınızı SeçinBir cevap yazın E-posta hesabınız yayımlanmayacak. İsim E-posta Borsa temettü hesaplama Üç Boyutlu Kış Etkinlikleri Kalıbı Üç Boyutlu Kış Etkinlikleri Kalıbı Üç Boyutlu Kış Etkinlikleri Kalıbı Üç Boyutlu Kış Etkinlikleri Kalıbı Rüzgar Değirmeni Yapımı Kağıttan Salyangoz Yapımı Korkuluk Yapımı Kızılderili Başlığı Şapkası Kağıttan Anne Baba Yapımı Kağıttan Kuş Yapımı Ağaç ve Kelebek Yapımı Dünya Yapımı Dünya Yapımı Yumurtadan Çıkan Civciv Yapımı Kağıttan Çiçek YapımıDEVAM ET LÜTFEN REKLAM ENGELLEYiCiNiZi KAPATIN VEYA OKULONCESiTR'yi BEYAZ LiSTEYE ALINBu sitenin tek gelir kaynağı reklamlar olup, site masrafını bu sayede karşılamaktadır. OkuloncesiTR reklamlar sayesinde var ama reklam engelleyiciler nedeniyle belkide YARIN olmayacak 😭

katlama yapıştırma örnekleri ve yapılışları